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我們處在一個新的時代，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)成為人類教育改革的重要創(chuàng)新力量和推動力，不僅能夠使得原來的學校教育實踐得以改進，服務更大范圍、更多的人，還可以讓我們探索、生成、傳播、培養(yǎng)這個時代的特有的知識，提供前所未有的功能。

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在物理課堂教學中存在著三維因教育品牌vi設(shè)計素（教材、學生和教師），相應地教育品牌vi設(shè)計有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和教學結(jié)構(gòu)），它們之間的規(guī)律反映為三條基本序線，即：與教材內(nèi)容相對應的知識序，與學生學習相對應的認知序，以及與教學過程相對應的教學序。正如著名教育家杜威所說的：“盡管科學家和教師都掌握學科知識，但二者的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識心理學化，以便讓學生能夠理解。”

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我曾為此深感失落；但每當我向他們提出“高中三年豈不白讀了”的教育品牌vi設(shè)計的目的和意義是什么反詰時，這些離開學校幾年的學生，卻又都會異口同聲地作出否定的回答，一致認為高中階段的學習，對于他們的成長起到了重要的奠基作用，然而又說不清究竟是哪些具體知識所起的作用。──這猶如誰都不否認吃飯對于生存的意義，然而誰也說不清楚，吃了這頓飯究竟是在身上的什么地方長了塊肉。

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